飞入笔端话妙言，妙笔生花更多彩
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”从某种意义上讲，文章写得好，就可以说学生的语文素养高。写作教学在语文教学中的重要地位可见一斑。
可是实际的写作教学，却问题重重：学生不是为写什么内容发愁，就是在记“流水帐”；不是抄作文选，就是“假、大、空”充斥整篇文章……弄得一写作文学生家长头疼，老师也犯愁。针对这一现象，本学期开始江洪春在我校开展了“4+4双课型体验式习作教学”研讨活动，旨在通过“4次专项训练+4次自主作文”的课堂写作教学指导，提高3—6年级学生的写作水平和教师的作文教学水平，让学生开心地写，老师轻松地教。
本周杨晓虹老师在江老师地指导下给三年级学生上了两堂精彩的习作课。“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。本次写作的主题是《写好小白兔的外形》。杨老师提前三周把小白兔带到教室让学生和它朝夕相处。学生们亲自喂养照顾小白兔，在和小白兔的亲密接触中了解它的生活习性及其外形特点。“为什么小白兔的耳朵长这么长？”“为什么小白兔是三瓣嘴？”“它的尾巴为什么这么短？” ……在观察中，爱问问题的学生提出一个个在成人看来司空见惯却从来没有深究过的问题。于是，很多打破砂锅问到底的学生课下主动去查找相关资料，逐步加深了对小白兔的了解。
有了课前的充分准备，第一节“体验指导”课上，学生们各个兴趣高涨，发言积极。在杨老师的引导下以“耳朵”为例，从“位置、颜色、形状、触感、活动、作用”六个方面进行了准确而细致的描述。在分小组讨论并叙述兔子身体其他各个部件时，学生们叙述得条理清晰，生动全面。通过这样一节习作课，学生们收获的不仅是如何写好小白兔，而且打开了他们写作的思路，为以后的习作打下了良好的基础，受用终生。
大家都知道“好文章是反复修改出来的。”在第二节“修改指导”课上，杨老师以学生的文章为例，教给学生“两步走”的修改方法，从最基本的修改格式、标点、错字和病句开始，到内容是否具体、生动。从句到篇，从字词到内容，这种从易到难的修改方法，条理清晰，符合三年级学生的年龄特点，易于接受并掌握。相信只要持之以恒，学生的修改能力一定会得到极大的提高。
课后，江老师对本次研讨活动作了精彩的点评，对杨老师的这节课给予了充分的肯定。江老师指出，写作教学不要只盯着考试，要为学生创造一个看得见摸得着的话题和情境；一次作文要侧重一个训练点，让学生经历一个完善的习作过程；一堂好的作文课是综合训练课，是对学生“知识积累”、“思维训练”、“作文能力训练”三方面的提高，作文基本能力的训练要从点的训练让学生知道怎么写好作文。最后，他再次告诫老师们：作文教学不要急于求成，要慢工出细活。
这是一次教育的盛宴，是老师们探索作文教学进程中的加油站，我们会以此为契机，继续行走在追寻“幸福语文”的路上。
撰稿：满英磊、杨晓虹
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