一年级数学教研活动记录
活动主题：针对“20以内退位减”的教学策略。
活动时间：2022年3月1日 下午3时
活动地点：校图书馆
活动参与人员：张明刚 李燕 徐允燕 陶然
活动过程：
陶然老师：
学生出错原因1.没有掌握计算方法。
绝大部分孩子接受过良好的学前教育，20以内的加减法甚至100以内的加减法都已经会算。但是他们的“会”都停留在记忆层面和动作思维层面，对系统的计算方法（今后学习计算的基础知识）并没有掌握，因此当老师问他们：“你是怎么想的？”都很茫然。虽然这样，他们也认为自己会了。因此课堂上会出现“不屑一顾”的神情；会出现急于表现自己的举动；会出现不管课堂多热闹，我只管埋头把书上的练习题都做完的现象……真正能够想到（提供）多种算法的显然不如会算的学生多，能够进行算法的优化就更少了。
2． 计算不细心。
一年级的孩子，由于处于动作思维向形象思维思维过渡的阶段，由于大脑发育不完善，由于没有形成良好的学习习惯的影响，在计算过程中容易出现计算错误。在以上各错例中，可以推测学生的加法没有过关，或者是没有养成检查的习惯，不会反过来想。也说明一年级学生的元认知水平低。例如“17-8=8”，如果学生能够做出反应：8+8=16，就可以知道17-8=8是错误的，从而调整结果。
李燕老师：
教学策略：
1.进一步理解算法。
主要有：想加算减。例如15-7=，想7+（）=15，7+8=15，所以15-7=8。破十法（学生自己归纳为拆大数）：15-7，先算10-7=3，再算3+5=8.还可以（拆小数）（又叫做连减法）：15-7=15-5-2=10-2=8，也用图示帮助理解。
2.引导对比，发现规律。
计算十几减9的算式，让学生将差与被减数的个位数对比，让学生发现规律并说明理由。在十几减几的教学中，仍然采取同样的方法。
3.对应练习。
（1） 口算，形如：13-7=
（2） 判断正误，说说你怎么知道是错的。（巩固算法）
4.培养学生良好的学习习惯。提出如下要求：
（1） 看清数字。
（2） 看清符号。
（3） 认真计算。
（4） 仔细检查。
徐允燕老师：
情况反馈：在10分钟的60道计算练习中，全对的29人（全班50人），有五位同学是在5分钟内完成的。其余同学正确率在96%以上（最多错两题），错误率最低的达95%（错3题）。
活动效果：
1.课堂教学是关键。
2.方法最重要，训练少不了。
3.出错不急躁，细心找对策，耐心来辅导。
山东省实验小学
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